技能大賽，深受各職業(yè)院校的重視。在技能大賽中獲獎(jiǎng)，特別是能在省賽及國(guó)賽中獲一等獎(jiǎng)，是所有參賽教師及學(xué)校重要的奮斗目標(biāo)?？嘈性靼闩Q來(lái)的這份沉甸甸的榮譽(yù)，不僅能墊高獲獎(jiǎng)教師成長(zhǎng)的臺(tái)階，對(duì)學(xué)校及參賽師生而言，其榮譽(yù)價(jià)值、品牌價(jià)值、輻射價(jià)值、后續(xù)發(fā)展價(jià)值都是巨大的。因而，對(duì)獲獎(jiǎng)?wù)呓o予一定的物資及精神獎(jiǎng)勵(lì)很有必要。
以教師獲國(guó)賽一等獎(jiǎng)為例，給予一定數(shù)額的獎(jiǎng)金是極大多數(shù)學(xué)校普遍的做法。除此之外，部分學(xué)校為最大化發(fā)揮獲獎(jiǎng)教師的引領(lǐng)作用，成立技能大賽工作室，讓獲獎(jiǎng)教師引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)共同參賽。還有些學(xué)校讓獲獎(jiǎng)教師走上管理崗位，發(fā)揮其帶頭作用，并將其作為學(xué)校的標(biāo)桿，加大對(duì)獲獎(jiǎng)教師的宣傳力度。
作為對(duì)獲獎(jiǎng)教師成績(jī)的肯定與激勵(lì)，重視及重用獲獎(jiǎng)教師，給予他們一定的待遇、榮譽(yù)、頭銜等，很有必要。讓他們成為學(xué)校師資隊(duì)伍的一塊王牌，成為學(xué)校對(duì)外交流的名片，也有其合理性。但是，部分學(xué)校只將獲獎(jiǎng)教師當(dāng)成學(xué)校的品牌進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)、提拔及宣傳，卻忽略了獲獎(jiǎng)教師的教學(xué)職責(zé)及對(duì)學(xué)校教學(xué)的引領(lǐng)，甚至產(chǎn)生了獲獎(jiǎng)級(jí)別越高，獲獎(jiǎng)教師離講臺(tái)越遠(yuǎn)的現(xiàn)象。致使部分獲獎(jiǎng)教師的工作狀態(tài)由原來(lái)的對(duì)教學(xué)、產(chǎn)品及技術(shù)的極致追求，轉(zhuǎn)為忙于行政管理、忙于到處作報(bào)告，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升中的輻射作用大打折扣。
由于獲獎(jiǎng)教師獲得了太多的獎(jiǎng)勵(lì)及榮譽(yù)，有太多的對(duì)外交流的機(jī)會(huì)，讓那些沒(méi)有參加過(guò)技能大賽及沒(méi)有在技能大賽中獲獎(jiǎng)的教師極其羨慕，部分中青年教師不顧自己的實(shí)際加入到準(zhǔn)備下一個(gè)賽季的備賽訓(xùn)練中。在漫長(zhǎng)的備賽過(guò)程中，教學(xué)讓位于訓(xùn)練，是被學(xué)校默認(rèn)的做法。有些技能大賽的種子選手，幾乎不用上課，有的甚至多年不上課，他們的全部工作就是備賽。在備賽過(guò)程中，學(xué)校不僅為他們提供充分滿足訓(xùn)練所需的儀器設(shè)備及耗材，還積極創(chuàng)造條件讓他們到條件更好的學(xué)校進(jìn)行訓(xùn)練。參賽教師應(yīng)該集中精力進(jìn)行賽前準(zhǔn)備，適當(dāng)減少參賽教師課務(wù)也有其必要性。但是，一旦進(jìn)入省賽及國(guó)賽訓(xùn)練，在長(zhǎng)達(dá)幾個(gè)月的時(shí)間里，停掉全部課務(wù)，致使很多班級(jí)經(jīng)常無(wú)人上課，導(dǎo)致“參賽”與“教學(xué)”成了一副你高我低的“蹺蹺板”，這樣的做法違背了技能大賽的初衷。
舉辦技能大賽的目的，并非只是為了把參賽選手按照技能的高低劃分成幾個(gè)等級(jí)，評(píng)出一二三等獎(jiǎng)，其主要目的是為參賽選手提供技能操作及專業(yè)教學(xué)交流的平臺(tái)，為相關(guān)專業(yè)的教育教學(xué)提供引領(lǐng)，為相關(guān)行業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)技能人才。因而，在技能大賽中獲獎(jiǎng)也好，準(zhǔn)備參加比賽也罷，不能為了參加技能大賽忽視教學(xué)，更不能讓“教學(xué)”與“參賽”成為職業(yè)教育的一副蹺蹺板。為了讓技能大賽更好地引領(lǐng)職業(yè)教育的質(zhì)量提升，如何平衡好“參賽”與“教學(xué)”兩者之間的關(guān)系，需要教育主管部門及各學(xué)校認(rèn)真思考。
來(lái)源：蒲公英評(píng)論網(wǎng)
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